我国目前的教材, 从小学到中学, 甚至大学, 都是使用的简化字, 特别是小学启蒙语文教材。那么, 一入学就只学简化字的人, 今后难于认识繁体字也就不是什么不正常了。但是, 迄今还有不少出版社出版发行繁体字、竖排版本的书。难道我们出版发行一次图书, 就只打算供现在还能认识繁体字的人读一遍就够了? 难道我们不希望它的使用价值更高一点、时间更长一点? 读者购书, 也绝不是只为自己读一次就不要了, 他还要借给别人读, 还要留给子孙后代读。那么, 那些用繁体字印行的书, 下一代以至以后若干代人怎么能读得下去? 总不能读一个字翻一次字典吧。

因此, 建议出版发行机关尽可能地使用简化字, 横排版。

这些年来, 全国上下都朝着“四化”的目标前进, 这是人民的愿望, 历史的必然。为了实现“四化”, 提倡科学技术, 提倡数理化, 是必要的, 也是应该的。但是, 好象太极端化了: 过分强调了数理化, 而忽略了文史哲。试想, 没有一定的文史哲知识, 怎能继承古今中外的优秀文化历史遗产? 又怎能在批判地继承的基础上发展我国的民族文化? 试想, 一个没有一定文史哲知识的人, 能在数理化方面做出卓越的贡献? 或者, 即使研究有了一定的成果, 不能准确无误地表达出来, 不能让旁人知道了解, 又有何用?

我进入大学已三年有余, 所学课本已经不少, 除了樊映川主编的《高等数学讲义》以外, 好象其余教材总是有些或多或少的文字上的毛病（毛病各异: 有语句不通的; 有说半截话的; 有用词不准确的; 有错用标点符号的; 有结构欠妥、叙述不清的; ……总之是令人读来颇费猜测, 生涩难懂。特别是在关键的地方一字之差,或一个标点使用不当, 因而造成概念混淆, 结果使学生学习进度减慢, 效果大大降低。）有一些老师业务水平不低, 学术造诣很深, 但由于不善于表达, 其结果是老师讲得费力, 学生听得着急。不用说, 教学效果会受到很大影响, 且直接影响了师生感情。

还有一个普遍的现象: 现在的中小学生一般都是数理化较强, 文史哲差。有的人高中毕业了, 还不会写信, 很简单的作文也无法下笔, 甚至还有的人连天地宇宙是个什么样子都不知道, 更谈不上对历史事件和历史人物的了解。即使是数理化, 又普遍表现出对几何证明题、列方程解应用题以及实际应用方面的问题的极大困难。……凡此种种, 想必多有感觉, 不必赘述。

因此,再不重视文史哲的教学,恐怕是不行了。诚望有关部门引起足够重视,切实抓起来。

要搞好文史哲的教学, 必须做好以下四个方面的工作: ⑴从上到下, 各级重视, 舆论上广为宣传, 以引起社会的重视、学生及其家长的重视; ⑵解决教师问题,一是多办培训班, 提高语文教师的业务水平, 二是制订一定措施, 使教师加强责任心; ⑶广泛开展有益的课外活动, 提倡学生阅读课外书籍（这就涉及到一个问题:有的老师喜欢布置一大堆总是做不完的数理化作业。这个现象必须改变, 作业应该适当）, 启发学生观察问题、分析问题, 尽量扩大学生眼界, 提高学生逻辑思维能力和观察生活的能力; 实际上, 多读课外书籍不但不会影响正课学习, 相反, 还会帮助理解正课内容, 提高学习效率。当然, 国家应考虑给学生以充分够用的图书;⑷教材要适当。现在有的教材不切实际, 超过了学生所能接受理解的范围。尽管编者心意是希望学生学习提高得更快, 但客观效果比起“拔苗助长”来没有本质上的不同; 有的教材还有主观与臆断的倾向, 根本没有掌握青少年, 特别是儿童的心理、生理特点。这些现象都是应当改变的。

1981.04.04